“V一下”结构中的高频动词与对外汉语教学--以老舍作品为例

              施衙茹

（东南大学  人文学院，江苏  南京 210096）

摘要 :“V一下”是现代汉语常见的表达，渗透在人们的日常生活中，但至今学界的研究还不够充分。为此笔者通过语料库对该结构中的动词研究，结合新HSK词汇大纲分析研究，以期能对“V一下”的对外汉语教学有所帮助。

关键词 :“V一下”  语料库   对外汉语教学

High - frequency Verbs in "V yixia" Structure and Teaching Chinese as a Foreign Language ---Take Lao She 's works as an example

Shi Yaru

(School of humanities,Southeast University,Nanjing Jiangsu China,210096)

Abstract:"V yixia" is a common expression of modern Chinese, infiltrating in people's daily life, but the academic research so far is not enough. For this reason, the author would study the verb of this structure by corpus , combining with the Syllabus of New HSK vocabulary, in order to help how to teach "V yixia" in teaching Chinese as a foreign language .

Keywords:“V yixia”；Corpus；Teaching Chinese as a second language;

前言：

“V一下”是现代汉语表达中的常用结构，随着时间的推移，该表达逐渐成为书面语的一部分，但仍带有明显的口语特点。在中国知网中查找关于“V一下”的研究文章篇目不多,其中最早对“V一下”结构进行系统研究的是日本的相原茂（1984），他在《数量补语“一下》（1984）一文中提到研究“一下有必要一分为二，分为“V一下1”和“V一下2”，此后学者，如胡孝斌（1997）、李允玉（2001）、甘智林（2005）对“V一下”结构的研究基本上是建立在此基础上。但大部分学者关注的焦点在于动词的选用、带宾语时的顺序位置、该结构的礼貌原则以及新用等。其中带宾语时的位置顺序基本上得到学界的认可，而动词选用研究还未有一致意见。此外，现有的研究仅从本体的角度说明入选该结构的动词限制，至于如何将现有理论成果应用于对外汉语教学则关注不够。为此，本文将通过北大语料库中的现代汉语语料库中对该结构的语料搜集整理，对其动词分析整理，找出适用于该结构的动词，以及该结构的高频动词，并通过与HSK词汇等级大纲进行比对，以期对对外汉语教学中该结构的动词教学提出些许建议。

考虑到该结构的明显口语特点，结合北大现代汉语语料库中各文体类型，相比于其他类型，小说更能真实再现人们生活中的语言。现代汉语中，普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作品为语法规范，而老舍的作品大都为典型现代白话文作品，其语言通俗、易懂，也更接近日常生活用语。且经检索可发现，老舍作品中所包含的原始语料量较多，将使得本文的研究更具科学性。因此老舍的作品无疑是笔者的最佳选择。为此本文对其所有作品中的“一下”进行检索，共获得1055条原始语料，其中重复21条，重复率约为0.2%，比例较低，可见语料库还是较为准确的。但一条语料中可能会同时存在好几个“一下”，因此笔者进行了整理，增加了43条语料，最终所分析的语料共有1077条。经过筛选整理，一共删除了包含“一下’,但是不符合“V一下”结构的语料共有 350条，约占总数的32.5%。即余下的727条语料全部属于“v一下”的用法，可见相比于其他结构如“Adj一下”，“V一下”是我们日常生活中更为常用的表达，也是我们应该教给留学生的重要部分，同时也进一步验证了本文的研究有其意义所在。

三、基于语料库的适用于“V一下”结构的高频动词

笔者根据以往学者的研究，对筛选过的语料进行分类。“V—下1”的主要判断标准为:动词所指动作的发生有明确的始终过程,动作是可以重复的。其余归入“V一下2”范围，如：

77:“我还有点事！”他笑着回答。然后又敷衍了几句，用扇子打了大腿[一下]：“我还真该走啦！”便走了出去。

（“拍”这一动作是人发出的动作，可以重复的，我们可以说“拍两下”、“拍三下”、“打两下”、“打三下”。）

（一）“V一下1”和“V一下2”的语料数量

根据以上标准，“V一下”最终的语料共有727条，具体筛选结果如下：

表1

由表1可知:在日常生活中,“V —下2”超过2/3，使用频度远大于“V —下1”。而“V一下1:”只占了1/3不到。所以“V—下2”应该作为对外汉语教学的重点与难点。而“V一下1”中因为“一下”明确表示的是动作的回数，比较简单，教学过程中应较早出现进行教学。为此笔者将对“V —下1”和“V —下2”语料做具体分析,并着重于“V一下2”的分析。

（二）“V一下1”中的动词分析

经过筛选，共获得“V一下1”的语料共222条，共出现如下动词：

拍、颤抖、碰、闭、震动、抖、扭动、转、跳、倒、扑、咳嗽、挤、翻、捶、颠、抹、抽动、颤动、轻敲、抽、摇、瞪、刺、扯、吹等

轻颤、轻嗽、摸、踢、挖、打、吻、扶、握、伸、伸屈、猛跳、挪动、戳、蹬、咂、揉、轻咳、蛰、眨、沾、亲、搂、吸、吸溜、搡、拨弄、顶、划、扭、踩、弩、拐、探、拂、咬、夹、推、搡、捻、杵、比画、嗽、抓、猛击、吐、歪、拉、颤、皱、眨巴、点、动、晃、哆嗦等

考虑到最终分析语料为727条，笔者结合具体的语料，将频次超过5次定为高频动词，并对其分析。

其中频次超过5次（包括5次）的动词分别如下：

表2

分析整理表2可得：

表3

根据表2、表3，笔者还将频次超过5次（包括5次）的动词，并结合HSK词汇大纲进行分析，发现频次较高（≧5次），且在HSK词汇大纲中属于四级以下（包含四级）的动词有：拍、打、点、碰、拉、动、指等，这些应该都是我们在留学生初级阶段教学中的重点。但是也出现了一些超纲词汇，如轻颤、轻咳，我们日常生活中也比较少用到，但是这些词汇如颤抖、颤、轻颤等其词意都是有关联之处，对于这些词，在对外汉语初级阶段我们不进行教学，而在留学生高级阶段，在教授更高级词汇时，我们可适当进行扩展，只要求学生认知，了解大概词意即可，阅读中能进行猜测词意即可。

另，笔者根据原始语料，在分析时明显感觉到这些动词有着明显的特征。现对其划分如下：

表4

由表5可知，“V一下1”中的动作很多与人是身体部位有关，这与相原茂的研究是相吻合的。其中最常见的是与手有关系，所属的动词也最多，这对于对外汉语教学很有启示。在对外汉语教学中：①可以通过告诉学生“V一下1”很多与人的身体部位有关，进行集中教学，更方便记忆。能使学生在短时间内学到较多更实际、相关联的表达；②设置练习时，可以进行人体部位教学，可以将跟手有关的动作设为一组，通过图片等直观形式进行操练，还可以采取接龙的形式，如教师说“拍什么”，学生可回答“拍桌子”“拍肩膀”等，也可以采取动词搭配的形式，如“___衣服”等，这些都是与手有关的动作，通过这样的学习，更容易使得学生对“V一下1”的理解更形象、直观。同时设置练习时应该要注意遵循循序渐进，由简到难的原则，初级阶段主要是以机械性练习为主。③教师进行例句示范教学时，可以使用与人体部位相关的、常见的动作进行词语搭配，通过最经典、最常用的例句进行有效讲解，并通过有效练习帮助学生巩固运用。

（三）“V一下2”中的动词分析

笔者对“V一下2”出现的动词的频次进行了统计，如下：

表5

此外，笔者对具体动词的频次进行了罗列及分析整理，得出如下结果：

表6

由表5、表6可知，“V一下2”结构中，每个动词出现在5次以下的特别多，为51.7%，占到一半以上，这些都比较零散；而出现频次≥5的动词数量并不多，却占了48.3%的比例，比重接近一半，且相比于“V一下1”，其中大部分的动词频次高，较为集中。这些动词都比较常见，应该成为我们对外汉语教学中的重点。

此外，对表6做进一步分析可知，单“笑”这一动词出现次数就为83次，所占比例达16.4%，可以说出现频率较高，这也告诉我们“笑一下”在日常生活中是很常见的。因此，在对外汉语教学中应该尽早地教学生使用，更有利于学生进行交际。另外还出现惨笑、冷笑、微笑、傻笑、干笑、假笑等词，其实这些词意都是很接近的，较其他动词而言，总体数量是相当高的。因此在教学中，教师可以将此类词语归类，进行集中式的词汇教学，这样使得学生了解到这些都是有规律可循的，一定程度上增强学生学习的兴趣和自信心，

同时，频次高的动词基本上词汇有相当一部分是属于四级以下，个别属于5级词汇。也就是说“V一下2”适用的动词有些是较为简单、常用的。这意味着“V一下2”这一结构中高频词也可以在初级阶段进行初步教学，随着学生的水平逐渐地提高再做进深入教学。但也有例外情况，如惨笑等词虽说是高频词，但却是超纲词汇。因此在对待这类词时，可以通过“笑“这一甲级词汇，引出“冷笑”超纲词汇，但不做重点教学，只是作为课外知识补充给学生。

此外，从表5和表6对照中，我们明显地看到一类特殊的词。就是涉及到“笑”这一类的动词，就包括笑、微笑、惨笑、冷笑，另外还有一些是假笑、傻笑等动词，这一类动词非常多。对于这一类词，首先教学的应该是高频词，且词汇等级为四级以下（包含四级）等的动词，如：笑、微笑，而对于像“惨笑、冷笑”等，在初级阶段不做重点教学。可以通过集中式的词汇教学，扩展学生的词汇量，但是这些比较适合于中高级阶段的留学生。表格中的商议、商量也是如此。而对于“预备”，我们很少说“预备一下”，比较适合的应该是准备一下。这也是统计数据中与实际情况有些出入的地方，需要慎重选择教学。所以在对外汉语教学中，教师教学设计中结合学生的实际水平，尽可能使用高频动词等合理设计，如：进行典型例句的示范讲解，设计练习时，也应该尽可能地选取常见动词，以此进行词汇扩展。但同时也应考虑到实际生活中的使用情况，做适当的调整。

五、教学建议

“V一下”结构是我们日常生活常见的表达，如何进行该结构的教学是值得我们思考的，那么“V一下1”和“V一下2”具体应该怎么进行教学，笔者在此提出些许建议。

（1）首先，我们应该清楚“V一下”分为“V一下1”以及“V一下2”，教学中“V一下1”，再教“V一下2”，应先教“V一下1”，再教“V一下2”，这样更有助于教学。

（2）创设良好的语境，避免产生歧义。这是笔者在进行语料筛选整理时的感触。有些动词既适用于“V一下1”，也适用“V一下2”，这时候语境就非常重要，到底是仅仅表示单纯的表动作的回数“一下”，还是表示动作出现的回数·时间是少量的，语感上带有轻微或轻松的意味。判断的最终依据便是其语境。

（3）集中式词汇教学

①“V—下1”的集中式词汇教学

笔者在前文中提到，可入选“V—下1”的动词，有一个显著特点，即动词多是人身体部位有关，这样的特点更便于教师教学。当学生的词汇量达到一定程度时,可以采用集中式词汇教学的方式教授学生“V—下1”的动词。这样既可以提高学生的兴趣,也能使学生以词汇集中的形式掌握更多的“V—下1”动词,更好地体会"V—下1”动词的特点，也能增强学生学习的自信心。

②“V—下2”的集中式词汇教学

本文基于语料库，总结了“V一下2”的三种主要类型，其中这些动词很多意思都是相近的，如笑、微笑、傻笑、惨笑等，同样的可以采用集中式词汇教学的方法教给学生这些动词。但需要注意的是，这种教学方法适用于中高水平的学生。因为有些词语过于难，为超纲词汇，比如“惨笑、冷笑”，而且这些词是对“笑”这个动词更具体的描写,所以更适合中高水平的学生扩大词汇量。

此外“v一下2”中的动词，有一些表示认知、心理类的动词生活中比较常用，也应该进行教学，如：想、考虑等。虽说它们在语料库中，在笔者的语料分析中并不算高频词，但因为在日常生活中比较常用，所以应该进行教学。

总之，“V一下”该结构作为我们日常生活中的常用表达，教学中教师如何将本体研究有效运用于对外汉语教学中，帮助学生掌握该结构，灵活运用于日常交际。以上的些许建议能对对外汉语教学有所帮助。

参考文献：

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