摘要：我国古代文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量。它承载着五千年的中华文明，是民族精神和民族文化的源泉，是连接中华民族过去、现在和未来的桥梁。在古诗的教学中采取适度模糊性，对感悟古诗的韵是有很大的好处的。还应该正确理解和把握模糊的分寸，这里所讲的模糊并不是一概而论，而是要讲究分寸

关键词：小学  古诗  适度  模糊

小学语文教材中选择了一些优秀的古诗，其目的是让学生通过学习，理解古诗内容，感悟诗人的思想感情和诗歌的韵味，前两者的目的已基本达到，但是在感悟韵味这一方面较差，教师往往通过“死抠字意一理解句意一总结思想”的老三做法教学，使诗歌所蕴含的美感被扫荡殆尽。针对这种现状，我认为在古诗的教学中采取适度模糊性，对感悟古诗的韵是有很大的好处的。

一、分析：对当前小学古诗文教学的一些观点

古文承载着中华民族的传统美德，这是学生立人处世的根基；抒写着中华民族的高尚情感，民族情感的滋养，是学生成长的不竭动力；阐述了精辟深刻的哲理，为学生的成长指引着正确的航向；同时，还高扬着民族气节和爱国精神，这是我们教育追求的最高目标，也是学生人生追求的最高境界。通过古诗文的学习，解读先贤们的思想言行，接受传统美德的熏陶，让学生接受高尚的人类情感的滋养，历代先贤漫长历史岁月里的实践的验证，更是学生成长过程中最可靠的理论指导。

然而，当前的小学古诗文教学，淡化了对培养学生古文功底的基础作用，弱化了语文学科的人文功能。严重影响了学生对传统文化的继承和人文素质的提高，已经引起了不少有识之士的高度警觉。新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这个创新性的提法对小学古诗文教学提出了新的更高要求。因而，必须把古诗文教学摆在小语教学的重要位置，在课程目标、教材编排、课文编写、教学方法等方面，紧紧围绕小学生的人文培养，下大力气进行全面调整，找回打开传统文化宝库的“金钥匙”。

二、讨论：小学古诗文教学的几点尝试

小学古代文学教学在教学内容上是质的变化，对于打开学生的阅读视野，提升阅读层面，为初中的文言文学习做好铺垫，都起着重要的作用。古代文学对于小学生来说是陌生的，我们教师应该如何更好地完成古代文学教学呢？

1、文字含义的不确定性

在不少古诗中.有许多语言材料意思无法确定，外延不够明确，不能够给出绝对精确的定义，就拿《逢雪宿芙蓉山主人》一诗中的“苍”字，学生很难把这个表示颜色的词理解透彻。“苍”既是一种确定的颜色一一灰黑色，又是一种不确定的颜色。因为在古诗中，它是一个概念模糊的字，故才写进了大雪之中，暮色乍降时那一带远山色彩，给人以无限的美感。又如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，词性发生了变化，而造成了一种美感。如“挑花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中“深千尺”是夸张的写法，说明潭水很深，若要仔细计算“深千尺”到底深到什么程度，那不是在学习古诗，而是在做算术题，还有什么韵味可究？“不及汪伦送我情”更要通过模糊处之，才能感悟到那朋友间浓浓的情意。像上述所说的这些美感，只有通过反复的诵诗来感悟，而不能死抠字意来理解，要让学生在“亦此亦彼”中感悟语言文字的美妙之处。

2、诗歌意境隐藏在诗人的心境之中

小学生在阅读古诗的过程中，要想真正把握作者在当时当地的情绪变化和诗人产生共鸣，教师在教学中只有模糊处之。如王维的“空山不见人，但闻人语响。返景人深林，复照青苔上”，要想了解王维写作此诗的心境，不能通过抠字解词来理解，否则，就会使诗索然无味，学生只有通过诵诗，想像画面，领悟意境，体验情感，体味韵律，来慢慢感悟诗人的那种静栩广达、清幽闲适、悠远深长的人生哲学、生活情趣和审美理想。

3、古诗与学生之间存在着双向的互动关系

古诗的价值与地位是作者创作意识和学生接受意识共同作用的结果。学生阅读古诗存在着一个对文本的叩问、质疑充实、理解延伸创造的过程。由于学生的语文素养不同，常常会出现仁者见仁、智者见智的现象，体现出不同的趣味和偏好。面对这种现象，我们怎么能用教参上的标准答案去澄清学生的“模糊认识”，主宰学生的灵魂，使学生被动地成为接受知识的容器呢？我们应该让学生体会出古诗色彩斑斓的美感，培养学生的审美情趣，使一千个学生就有一千个哈姆雷特。

当然，在古诗的教学中，应该正确理解和把握模糊的分寸，这里所讲的模糊并不是一概而论，而是要讲究分寸。这是因为对小学生来说，古诗的阅读和理解正处于起始阶段，学生的学习、理解能力还不是很高，加上古诗的语言和现代汉语有很大的不同，如果不考虑这个实际情况，一味追求模糊，结果会使学生或曲解诗意、或产生畏难情绪，适得其反。在小学古诗教学中所谓的适度模糊就是要求在学生学习古诗的过程中，在理解古诗内容、了解诗人的时代背景和创作概况的基础上充分尊重学生的感悟、灵性。这样才能有助于古诗的学习，提高学生学习古诗的积极性。如白居易的《暮江吟》中“可怜九月初三夜”中“可怜”一词，跟现代汉语的意思有很大的差别，故教师在教学中不能随便模糊处之，要讲清楚，否则会影响学生对诗意的理解。而对诗中的其他的字词，学生自己要细细品昧、感悟。

在小学古诗的教学中，我们既要重视学生通过字面意思理解古诗的内容、感悟诗人的思想感情，因为这是小学生学习古诗的开始，又要充分尊重学生个体差异，鼓励学生对古诗的意境等方面的模糊处之，以此来体味古诗的韵味，回归到文学一欣赏的道路上来。古诗的学习是小学生学习语言的重要组成部分，对此我们应该有新的认识、新的感悟、新的突破，并在今后的教学实践中更多更好地去探索、研究，总结出更适合小学生接受的教学方法。

参考文献：

1.  韩利卿.  小学语文古诗文教学的几点尝试[J]. 中国教育技术装备,2008,(10)

2.  龚睿.  对当前小学古诗文教学的反思[J]. 当代教育论坛，2005，（6）

3.  朱靖.  王庆华. 让古文教学焕发人文光彩[J]. 中国成人教育，2003，（4）

4.  陈文哲.  新课标下古文教学方向的转变[J]. 语文建设，2004，（6）

                                                                                 作者：河北省海兴县辛集镇辛立小学  韩明月