[摘 要]通常来说，小学的学生层次不同，接受能力不够高。因材施教在小学课堂中的运用是非常有必要的。同样一个知识点，既可以停留在表面，也可以挖掘得很深，因材施教能够让不同层次的学生接受不同层次的知识，从而培养学生学习数学的乐趣，同时也有利于小学数学课堂的丰富。
[关键词] 因材施教;小学数学;临界生
由于数学教学本身侧重于学生思维方式的训练，其学习内容相对于其他学科而言较为枯燥。对于数学教学的传统教学模式容易使得学生产生厌学情绪，严重阻碍学生的学习发展。因此，只有在教学过程中灵活运用因材施教的教学模式才能有效提高教学效率，避免班级产生临界生的现象。
一、传统小学数学教学中临界生的成因
在小学数学教学过程中，教师仅仅利用题海战术。通过大量的数学题型来加强学生的解题能力，缺乏教学的灵活性。然目前已经实行小学教育改革很久，但由于许多小学中的数学教师有着很长教学经验的老教师，他们的教学思维仍然保留着过去老旧的传统观念。课堂上的教育方式过于单一，和过去并没有太大变化。于小学生的年龄尚小，思考能力尚不成熟，无法理解较为复杂的数学内容。因此，传统灌输式的教学方式无法让学生及时掌握数学应用题的相关内容。这样教学活动的实际效果可想而知，学生容易对数学产生排斥心理。久而久之，班级容易产生临界生的不良形象，教学效率大大降低。
二、小学学基于因材施教教学的重要性
小学数学其目的是为了使学生能熟练掌握数学知识，将数学这门技术真正运用到实际生活中。分层教育能够提高学生的学习效率和数学课堂的教学效率。春秋时期的伟大教育家孔子一直提倡“因材施教”的教学方法。分层教学模式与他的主张不课合顺名思义，分层教学模式指的是教师坚持“以人为本”和具体问题具体分析”的原则，针对小学生各自的学业水平、知识结构、理解能力、学习背景、爱好兴趣等多方面的综合实际情况，按照一定标准对小学生进行分组分类，对不同组别的学生有针对性地开展分层教育。分层教学模式既能体现学校的人文关怀，最大程度的满足学生的个人需求，激发各类别的学生对数学的兴趣:又能减轻教师的负担，通过分层教学，避免学校定一刀切的不符合学生实际情况的教学目标和教学考核标准，导致教师拼尽全力，教学任务的完成情况也并不理想的状况发生，兴趣是最好的老师，如采用传统的教学方法，教师可能只能照顾到部分同学的进度，并没有办法落实到每个学生。对于学习能力的学生，很可能由于上课听不懂等题失去对数学的兴趣，从而直接放弃对数学的学习，这是极为可惜的，分层教学运用到小学数学课堂中，教师根据实际情况降低教学难度，不仅有利于学生的发展，也减轻了教师的心理负担，有利于教学方式的革新。
三、基于因材施教小学数学教学的转换策略
顾名思义，因村施教就是在教学过程中采取针对性的分层教学。教师通过分层教学，可以将难度大的知识点转化为简单的学生好接受的知识点，学习起米更加方便高效。那么，如何将分层教学恰到好处地运用到小学数学课堂中，如何将学生们进行分，如何降低学习难度，这些也并非易事。
(一)为不同层次的学生制定不同的教学方案
首先可以通过一定的方式区分出不同层级的学生，如刚入学时的底考试等。照摸底考试的成绩将学生们分为不的组，既可以是相同层次的学生一个组，也可以是不同层次的学生个组。这样一来分层就变得十分明朗，有利教师对知识难度的简化。也避了一些学生浪费时间而另一些学生无法接受的现象。
(二)对于不同层次的学生给予不同的要求
数学的内容多，算法多样，渉及范围广，要不同层次的学生掌操到不同程度的方法。对于第三个层次的学生期提高要求，在掌对题的基本解法以后寻找更巧妙的解思路和方法，探究解法背后的原理。这样一来，对于同一个课程知识点，不同层次的学生掌握到了不同程度，也就实现了分层教学的目的。
(三)对于不同层次的学生布置不同的作业
在课堂之后，作业也是很重要的一块，作业是对学习内容的复习与现固。不同层次的学生布置不同的作业，这里不同的作业不仅是指作业量的不同，也是指作业难度的不同。第二个层次的学生则要求他们完成基本的作业，将书本中的知识掌握;第三个层次的学生，可以在基本作业的之上布置一些课题的探讨等更有深度的研究性的作业。这样一来，原本热爱数学的学生能够发挥他们的专长，原本对数学不感兴趣的学生也不会对数学产生抵触情绪。通过分层教学，可以培养学生的自信。自信对于一个人而言是最重要的，自信心的树立能够使学生在以后的选择中更有勇气。
(四)分门别类，有针对性地开展分层教学
一方面，教师应根据先前对学生的摸底情况进行分类备课，依照“基础知识、提升知识、挑战知识”等学习内容进行课程准备，基础知识一般面向全体学生，提升知识一般面向大部分的学生，挑战知识一般面向学有余力的学生。同时，教师应结合学生在课堂上的实际表现和对知识的接受情况，及时调整课内容和教学进度，不同特点的学生采用不同的授课方式、交流模式、作业评估等。
结语
总而言之，因材施教能有效克服当前小学数学教学活动中机械化、应试化、死板化问题，是体现人文关怀、真正发挥教育精神的有益尝试。通过将分层教学模式运用到小学数学教学活动中，能满足学生的个性化需求，为学生的健康成长提供有益的帮助。最后，每一次的探索实验，教师以根据学生的反馈进行总结，改变不好的部分，保留可行的部分。
参考文献:
[1]谭晓红.新课改下小学数学临界生的成因及转化策略
[J].课程教育研究2016(33)
[2].洪玲.小学三年级数学临界生的成因及其转化策略 [J].当代教育实践与教学究；电子刊，2016(4).
作者：河北省盐山县圣佛镇圣佛中心小学 朱红伟